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愛遊戲是幼兒的天性，遊戲是兒童生理成長和精神發育的需要，是造就健全人格的必須經歷，幼兒的生活無不伴隨著遊戲，它是孩子們參與社會生活而力所不及的時期過渡。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說過：「小孩是生來好動的，是以遊戲為生命的。」可見遊戲對孩子們的重要性。
記的丁海東教授在「遊戲在幼兒園課程中的融合與應用」講座中說：「遊戲的教育價值體現於把遊戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展幼兒園的教育教學活動，以確保教育教學的高效和順利完成。」聽到此，我不禁想起兒時曾帶我2個妹妹一起玩肥皂泡的遊戲，雖30多年過去了，但仍是記憶猶新，那時我和妹妹特喜歡那些輕盈美麗的肥皂泡，遺憾的是這些泡沫瞬間就會消失，為了讓它能長時間不破，我和妹妹想了好多的辦法，偷來做菜用的油和媽媽做鞋底用的漿糊偷偷倒進肥皂水裡，雖然每次的失敗都讓我們傷心，但當時那種遊戲創造的激情卻在我心中播下了種子。如果象丁教授所說把遊戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展幼兒園的教育教學活動，我們的教育活動又怎能不引起幼兒的參與興趣？
遊戲是幼兒活動的基本形式，也就是說幼兒最基本的活動形式就是遊戲，遊戲對孩子有著無窮的魅力，在當今這個信息社會裡，遊戲已經成為幼兒接受外部世界的信息，進行加工處理，吸收儲存，並向外部世界輸出信息的一種獨特的活動，孩子們通過各種不同的遊戲，不但在語言、科學、藝術等方面得到了發展，同樣也培養了孩子們的獨立性、積極性、創造性以及他們動手動腦的能力，現如今，遊戲已經不僅是幼兒發展的需要，也是幼兒教育課程的需要。在教育遊戲中，孩子們可以不受時空的限制來模仿各種人物、動物，模擬各種事件，滿足自己的願望，讓身心個性得到充分的發展，也可以說遊戲是一種符合幼兒身心發展需要的快樂而自主的實踐活動，遊戲在整個課程中占有相當重要的位置，正如丁教授所說「遊戲已成為課程實施的手段，成為課程實施的靈魂。
比如：前幾天大班老師請假一周，我去班裡帶班，戶外活動時幾名小朋友在樹底下發現了一個小洞洞：「這是誰的家？是小螞蟻的家嗎？咱們找小螞蟻玩吧。」於是幼兒三三兩兩的開始尋找螞蟻，然而螞蟻沒有出現。「螞蟻沒有出來是不是沒有東西吃？是不是沒有朋友玩？------孩子們根據自己的生活經驗猜想著，於是我鼓勵到：「那我們就按自己的猜想試一試吧」。於是，每逢戶外活動或散步時，孩子就會在螞蟻可能出現的地方撒上好吃的食物並大聲呼喚著螞蟻，表示願意做它的好朋友------可是螞蟻還是沒有出現，孩子們疑惑了。我乘機提示幼兒是不是小螞蟻怕冷不敢出來？幼兒來了興趣，通過探索觀察，孩子們驚奇的發現：原來螞蟻真的怕冷，氣溫升高了螞蟻才會出來。可新的問題又出現了，大家在看螞蟻時，有的幼兒不小心踩死了螞蟻。於是我又組織幼兒討論：怎樣才能既方便觀察螞蟻 又不傷害它們呢？有的孩子說如果能把螞蟻裝到盒子裡就好了。於是我就順水推舟：「那我們做個螞蟻觀察器吧」！提議得到孩子們的完全贊同。「做一個啥樣的觀察器呢？」我進一步引導幼兒們思考。有的說用牙膏盒、有的說用酸奶瓶——孩子們七手八腳地忙了起來，就這樣，孩子們做出了各種各樣的螞蟻觀察器。並把觀察器里放上了螞蟻喜歡吃的食物，然後把觀察器防到螞蟻經常出沒的地方，興奮地等待著螞蟻的到來。通過觀察，幼兒又有了一個新的發現：小螞蟻喜歡吃甜食。
一次有價值的小螞蟻遊戲探索，幼兒對螞蟻產生了濃厚的興趣，幼兒不由自主地利用各種形式來表現小螞蟻，有的幼兒用筆畫、有的幼兒用西瓜籽粘貼、有的幼兒用橡皮泥捏------孩子們在活動中真正有了收穫，進一步激發了幼兒的探究欲望。
丁教授說：「遊戲從宏觀上而言它將凸顯出教育教學在形式上的特色及獨特的規律。從微觀而言，採用遊戲的教育教學活動形式有助於構建一種融洽的民主的師幼關係。」由此可見，遊戲除了溶於我們進行的教育活動之外，我們可以貫穿我們日常教學的各個環節中之中。因幼兒園的課程絕非僅指各科目的教學，而是指幼兒園一日生活所活動的教育內容，遊戲即是一種娛樂活動，也是幼兒課程的主要教育手段，我們幼兒教師要藉助於遊戲這種特有的教育價值，把他們巧妙地落實到幼兒一日活動中，從而優化教育，記得尤為心理學家說過：2——5歲的孩子是世界最愛鑽研的人。幼兒園的區角遊戲是正是開發幼兒智力、培養幼兒能力的一個重要手段。區域內材料豐富，蘊藏著藝術創造和科學知識，是對幼兒進行教育活動的良好環境。我們充分利用區域遊戲，將區角活動和科藝活動有機結合，將一部分科藝活動材料放到幼兒區角活動中，幼兒在沒有壓力和框架的狀態下，隨時隨地直接操作，自由進行探索，感受成功的喜悅。我們為孩子建立了「科學發現區」，並投放了有關光、電、力等方面的玩具和材料，供幼兒操作、觀察、遊戲，直接感知某些科學現象，了解和體驗初淺的科學原理，在玩玩做做中萌發對科學探索的興趣。在操作中允許孩子犯錯誤，為幼兒營造寬鬆、自由、溫馨、安全的心理環境，允許孩子「破壞性」學習，所謂「破壞性」學習就是把一件完整的物品拆開，觀察其內部構造，獲得感性認識。孩子的學習或者說一些經驗的獲得多是通過「破壞」得來的。比如玩一件新玩具，他為了知道裡面有什麽？是怎樣的？故意拆開來看看，研究研究，從某中意義上來說是一種很好的學習方法。
為了使活動區真正成為孩子探索科學、自由表現的樂園，我們在區角的定位上突破陳規，深入更多的「遊戲」成分、科學探索成分和藝術成分。愛遊戲是幼兒的天性，在這裡遊戲仍為幼兒所喜愛，如：在大班認識磁鐵時，幼兒在遊戲區玩《跳舞的姥姥》遊戲，讓幼兒再次認識磁鐵的功能，玩《追著跑的小人》讓幼兒進一步理解磁鐵的南北極。我們給幼兒提供了各種必要的操作材料後，首先讓幼兒 自己動手操作，給幼兒充分的探索時間，並適時地啟發提問。最後孩子們得出結論：磁鐵能直接吸鐵，磁鐵能隔著物體吸鐵------在實際操作中幼兒又發現了磁鐵的新用途，並發明了「磁鐵印畫」、「利用磁鐵表演木偶劇」等，由於幼兒親身感受周圍各種事物的發生、發展、變化以致結束，使幼兒感受到自己能力的存在及成功後的喜悅，他們也因感覺到自己成為發明家而自豪，再如：認識服裝的活動結束後，孩子們在活動區中自由翻看畫片發現美，為服裝進行搭配；穿上漂亮的衣服進行角色表演；給娃娃家的孩子穿適合季節的衣服來表現美；為娃娃製作適合季節的服裝；隨意為娃娃裝飾衣服鞋帽來創造美等。在整個遊戲活動中，個體不斷進步，孩子的判斷能力受到教育，思維方式和探索精神得到充分發揮，創造欲望得到了滿足。由此可見，只有根據幼兒的特點來設計具體的、形象的教學方法，幼兒才能愉快地參與活動，才能激發幼兒情趣。
教師要善於捕捉和點燃幼兒的想像的火花，這就要求教師在心裡和感情上要來一個「返老還童」，設法熟悉幼兒的心理，窺幼兒之所想，施幼兒之所樂，避幼兒之所厭，教師不應強求幼兒做什麽，怎麽做，不能把自己的意志強加於幼兒。而是利用遊戲激發有學習興趣，參與到幼兒的遊戲之中。如：在科學活動中幼兒學習「可愛的小星星」，對小星星產生了興趣，課後幼兒在本子上畫起了小星星，我順勢引導，幼兒雖有興趣，但畫星星對小班幼兒來說是有一定難度的，如何去解決這一難點，我在活動中強調了一個「玩」字，我根據小星星的形狀，自編了一首兒歌，幼兒邊畫邊說兒歌「兩腿分開站地上， 伸出兩隻胳膊變戲法，一條線連起左手和右腳，一條線連起右手和左腳。變、變、變，一個小星星變出來。」很快一個個活靈活現的小星星出現在畫面上。
正如丁教授所言：「遊戲為教育提供了一種順應兒童天性的法則；遊戲為教育提供了一個觀照童年文化的視角；遊戲為教育提供一條向童年生活回歸的道路。」
由此可見遊戲在幼兒教育課程中的地位是很重要的，我們幼兒教師要充分認識到遊戲的重要性，適時對幼兒加以引導，在我們日常的教學中貫穿遊戲，讓遊戲點亮幼兒快樂的童年！
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