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記者近日從河南省教育廳獲悉，根據2017年招生工作方案，從今年起，該省高中階段學校招生取消體育、藝術等加分項目，試點啟動中職學校、優質高中聯合辦學。（《中國教育報》5月30日）
外界普遍將中職學校、優質高中聯合辦學的改革舉措稱之為普職融通。河南此番試點，主要是遴選一批有條件的中職學校與當地優質普通高中，聯合舉辦綜合高中試點班，為學生提供更多的選擇機會。應該說，此舉有利於打破目前的」一考定終身「現狀，破除普高和中職的絕對界限，是目前的政策框架下，尊重學生自主性和能動性的創舉，促進了社會人才資源的優化配置。
教育領域內的職普分離是各國長期以來形成的普遍現象。在過去，職普分離曾有利於加速工業化時期的技能傳承和理論總結沉澱。在工業化時期的英國，長期堅持教育系統嚴格實行著職普雙軌制，這不僅阻礙了英國職業教育的發展，也成為」二戰「後英國國力逐漸被德、日等新興工業國家超越的重要原因之一。在知識經濟時代，複合型人才是社會發展的需要，宏觀來看，職普嚴格的雙軌制，已經影響現代人才的全面發展，導致教育與人才結構的失衡。
而在我國，解決現實問題的途徑，更需要切合當前實際，對相關制度進行調整。首先，需要改革教育評價體系和社會選人用人機制，在人們內心的深處植入」普職等值「的觀念。
在常見觀念里，人們之所以把普通教育看成是正規教育、精英教育，是改變個體命運、提升自身社會地位的必由之路，就在於普通教育在自我實現、社會認可、未來發展空間和機會上仍然優於職業教育，職業教育如果要占有同等的一席之地，還需要政策在引導合理報考、就業、招聘等方面加以傾斜。而目前，不少地方都將中職放在普高之後的批次錄取，本就無形中迎合著社會的歧視觀念。
另一方面，除了體制機制的改弦更張，推進普職融通還應該成為一種被長期堅持的教育理念。
為了順應社會發展對人才知識技能結構的要求，除了如河南一樣，在中等教育階段試行普職融通，在高等教育階段，也該有相應的承接安排。目前，高校畢業生就業難成為了突出社會問題，人才資源結構性矛盾顯著，」有文化沒技能「」有技能沒文化「成了兩個極端現象。這提示著我們，除了落實普職」雙向互轉流動「，實現學生的多元教育背景外，目前更為現實的，是在日常課堂實踐中實現普職的知識與技能的聯動對接，合理優化日常課程結構，本著對學子升學、就業、能力培養都負責的態度，根據社會需要和人才市場變化，完善我們的學校教育結構。