課堂對於一位老師來說，實在是太熟悉了課堂教學是教學的最基本形式，因此，教學環節設計的有效性就決定了課堂教學的有效性，要想上好課，就得先設計好課。可以說課堂是孩子獲取知識的主陣地，對孩子的成長發展是非常重要的。那麼，怎樣讓它真正成為孩子們成長的樂園，這就要談到有效的課堂教學環節設計，在幼兒園教育教學中，教師選擇、挖掘材料、備課、設計操作程序、積極有效的師幼互動等都是高效課堂的保障。
一、生活化、遊戲化教學內容的選擇，是提高課堂教學有效性的前提
幼兒園一日活動都是教育，是一個教育整體，包括專門的學習活動、遊戲活動和生活活動，專門的學習活動，只占極少的時間，所承載的內容亦有限，因此，要讓集體教學活動在單位時間內發揮其應有的效果，完成教育目標，精選教學內容這一目標載體非常關鍵。要在幼兒的已知和未知之間選擇教學內容；在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什麼、喜歡什麼。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什麼，想要幼兒發展什麼能力和品質。
二、科學的組織形式和靈活的教學方法的選擇，是提高課堂教學有效性的關鍵
要科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法教學的方法很多，如情景創設、遊戲表演、討論交流、觀察、操作、示範講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，教師能根據內容、幼兒人數、材料進行合理的搭配，每一個環節的設計都有突出的特點，讓幼兒在一波接一波的熱情中學習，孩子才能在良好的情緒中獲得發展。
三、豐富、適宜的操作材料的提供，是提高課堂教學有效性的載體
幼兒對客觀世界的認識是藉助於多種感官(眼、耳、鼻、舌、手)的感知覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺)，通過不斷地與客觀世界互動實現。因此動作是幼兒思維與智慧的起點，受動作水平和思維發展水平的影響，幼兒對客觀事物的認識多數停留在直接的、具體的、描述性的感知經驗(體驗)層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識。
由此教師對幼兒進行教育時重在提供豐富的感知材料，引導幼兒與材料充分互動，促使幼兒主動建構知識、獲得有效發展。
四、積極、有效的師幼互動是提高課堂教學有效性的保障
（一）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動
教師與幼兒之間的關係應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。
（二）營造輕鬆愉快的活動氛圍
例如幼兒進行區角活動《果蔬超市》時，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護材料，幼兒開心、自由地選擇喜歡的材料，主動與小夥伴進行溝通，探討帶的錢夠不夠、該怎樣算帳等……可見，輕鬆、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的保障。
師幼互動的策略具有多樣性和複雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，並給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：採用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。
有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。
