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一、「大帶小」之「大孩子帶小孩子」
由於聾兒康復教育機構所招收的聾幼兒的年齡差異較大，不像普通的正常幼兒園那樣可以按照不同的年齡進行分班，而且每個聾幼兒的聽覺狀況也都不同，層次差異較大，於是我們在分班時便遵循了相似性原理「同和變異」的特點，把同一聽力水平但不同年齡的聾兒分在一個班進行混齡教學，我們這樣做是因為我們都知道小孩子都喜歡與大孩子在一起玩，有依賴性，當孩子與孩子在一起時總是無憂無慮的地開心快樂，因為他們不必看大人的臉色，他們可以根據自己的意願去遊戲、玩耍，做自己想做的事情，因此我們在開展「大帶小」的活動時便利用了大孩子與小孩子在興趣上的相似性和心理、年齡、能力上的差異，在一日活動中讓大孩子帶小孩子、小孩子跟大孩子，既滿足了大孩子愛表現的欲望，又符合了小孩子好模仿的特點，從而達到「大帶小」促進聾幼兒良好行為品質形成的效果。
（一）、就寢前後「大帶小」有利於培養孩子良好的生活自理能力。午睡和晚上睡覺前後都有許多幼兒自我服務的項目，如穿衣服、扣紐扣、繫鞋帶、疊被子等，但很多聾兒由於殘疾的原因在家父母長輩都覺得對不起孩子而更加嬌慣孩子，什麼都不讓他們學著做，以至於孩子養成了什麼都不願意做、依賴性強的壞毛病，所以我們便宣布讓孩子「自己的事情自己做」，把衣、鞋、被穿放整齊，使「愛勞動」和「自己的事情自己做」真正成為具體行為，然後誰做得好就可以到小齡孩子那裡去當哥哥姐姐幫助弟弟妹妹們穿衣服、疊被子等。因為孩子都是喜歡成功的，這種渴望成功的喜悅和成就感的心情能夠便促使每個孩子都會積極、主動地去練習。日積月累，孩子們朋友多了，生活自理能力加強了，同伴間的友誼友誼也加深了，更把幫助別人作為了一種樂趣和一件有意義的事去做。久而久之，我們在「大帶小」的活動中逐步將孩子不自覺的行為轉變成習慣，又把自覺的習慣轉變成良好的性格品質，改變了孩子依賴性強、以自我為中心等等的一些問題現象。
（二）、晨間操「大帶小」有利於培養大齡孩子的競爭意識和小齡孩子的學習意識。我們幼兒園招收的聾幼兒最小的只有一周歲半，這些三周歲以下的小齡幼兒沒有學習的意識、注意力不穩定，尤其人少時更沒有學習興趣，而幼兒園又是以分班教學為主導致班與班之間的聾幼兒的交流較少。然而，晨間操時間是幼兒園每天都必有的一個集體活動的時間，於是我們便充分利用了這個集體活動時間讓大齡孩子帶領小齡孩子在老師的組織下開展各類操節活動，為小齡聾兒創設一個良好的集體活動的教育氛圍，這種氛圍其實本身就是一種無聲的教育，可以讓孩子一對一地大帶小做各類操，也可以讓孩子一個帶一群，既培養了大齡聾兒的競爭意識，滿足了他們喜歡表現的欲望，又讓小齡聾兒在一種氣氛活躍的學習氛圍中有愉快地去模仿、跟學，這不是兩全其美嗎？很多時候我們讓孩子教孩子的效果反而會比老師教孩子還要來得快，因為聾孩子與聾孩子在生理和心理上有著相似的共性，孩子最能懂孩子，他們在一起是沒有壓力的，在這種寬鬆的學習環境中孩子的學習也就相對有效。
（三）、晚間集體遊戲等「大帶小」教學活動有利於培養聾兒之間的交往能力和責任感。聾兒交往的能力有較強、一般和較弱三種。同年齡的聾兒在一起活動時，一般和能力較弱的聾兒語言交往能力發展困難，但當他們與小齡聾兒在一起時就表現得較為積極主動，因為他們有一種做哥哥姐姐的愉悅感和責任感，喚起聾幼兒間相互交流的活動天性。幼兒園的教學活動一般都在白天開展，而晚間由於帶班教師少均以集體遊戲活動為主，往往是幾個班的孩子並在一起值班老師和保育員組織開展集體活動。與其說這樣層次不一的聾幼兒混在一起會顯得雜亂無章不如說這更是為開展「大帶小」集體教育教學活動提供了一個契機。我們利用晚上的集體活動時間開展一些集體遊戲活動，比如：擊鼓傳花、搶椅子、摸人、切西瓜、貓捉老鼠、老鷹捉小雞、揪尾巴等等遊戲，在這些遊戲活動中教師只是活動的引導者，而大齡的聾兒這時才是活動的組織者，讓大齡聾兒帶領小齡聾兒參與遊戲，既為大齡聾兒創造施展才能、自由發展的空間，又激發了小齡聾兒勇於參與遊戲的興趣。同時，除了遊戲外我們還放手鼓勵大齡聾兒帶領小齡聾兒一起進行看書、畫畫、唱兒歌、玩玩具、手工製作、寫日記等活動，在這些活動中教師都巧妙地以「大帶小」的形式將教學要求、教育過程融為一體，堅持「管而不死、活而不亂」的教學原則，讓孩子在玩中學、在樂中學，「官教兵、兵教兵」，孩子之間交流了情感、建立了友誼、培養了能力、懂得了做人。所以說「大帶小」活動實施「教、學、做合一」是孩子們玩與學習的有機結合，是培養孩子良好行為習慣、活動能力最行之有效的一種學習方法，它讓孩子真正成為學習的主人。
二、「大帶小」之「大學生帶小孩子」
隨著社會的發展，人們的普遍意識和整體素質也都隨之不斷地提高，殘疾人事業越來越受社會各界的關注，各大專院校的大學生們也爭先恐後地想要為我們這些殘疾的聾孩子奉獻自己的一份愛心。為了將大學生這支龐大的隊伍利用起來，充分發揮他們的實戰才幹，真正為這些聾孩子做些有意的事，我們在市青年志願者協會和各大高校團委的積極支持、配合下，組織起各校有志於助殘工作的幾千名大學生志願者，成立青年志願者助殘服務部，並確立了「從小做起，從實際做起、從聾兒所需做起」的服務方針，開展「大學生與聾兒手拉手愛心結對活動」，長期進行「大帶小」的結對服務，真正將助殘工作落到實處，讓助殘不再是一句口號。
（一）、「大帶小」結對助教分科教學有利於充分發揮大學生的專業技能和特長，提高聾孩子的學習興趣。我園各班與浙江師範大學、金華職業技術學院師範學院、金華一中、金華教育學院、金華醫科大學等各大高校的各個繫結成愛心班，每周幼兒園開展音樂、美術、計算、實驗、武術、書法等特長教學的時候讓相關專業的大學生與聾兒進行結對助教。如音樂課我們讓音樂表演系和外語系的大學生一起教聾孩子學唱英文歌，逢節慶時給孩子們排演節目；武術課我們讓男生較多的浙江師範大學體育學院的大學生帶領聾孩子參加各項體育鍛鍊、編排武術節目；計算課我們讓數學系的大學生個別輔導學前班和後續班的聾孩子的功課；實驗課我們讓浙江師範大學數理學院的志願者給聾兒們做各種有趣的物理化學實驗；還有學前教育專業的大學生普通話基礎較好，而我們的聾兒普遍口齒都不清楚，我們便讓她們專門對聾兒進行口齒清晰度的糾正；美術專業的大學生繪畫和動手能力較強，而畫畫和小製作又是我們聾兒最感興趣且最有潛能的，於是我們便讓他們教孩子們畫畫和手工製作，還讓他們參與幼兒園的環境不布置，為聾兒創設一個美化、綠化、兒童化、語言化的學習生活環境；另外還有護理專業的大學生們在孩子的衛生保健、健康檢查、健康教育上也充分發揮了他們的專業特長。在這樣的「大帶小」活動中不僅使大學生的自我價值得以充分體現，而且也讓聾孩子在這種新鮮的學習模式中提高了學習的興趣。
（二）、「大帶小」結對助教戶外教學有利於提高聾兒的語言運用和交往能力，培養他們健康的心態和促進社會情感的發展。我們知道孩子都是喜歡戶外活動的，喜歡大自然、喜歡熱鬧是孩子的天性，然而一個老師帶一群聽力殘障的聾兒外出畢竟在安全上令人擔心。於是我們便充分利用大學生的資源，每周六、日組織大學生帶聾兒到公園、遊樂場、超市、廣場、菜場、花鳥市場等各個地方開展主題教學活動，讓孩子們把自己在課堂上學到的知識能在實物實地實景中反饋出來運用起來。在開展「大帶小」結對助教戶外活動中，我們不僅每周定時進行主題教學活動，而且還定期開展一些大小型的主題宣傳活動。如在開展「我請你喝杯水、您和我說句話」的活動時，我們讓大學生帶聾兒到廣場人流最多的地方，請每一位過路的人喝一杯水，只要求他們能和我們的聾孩子說一句話，既讓更多的人了解並關心我們的聾孩子，也鍛鍊了我們聾兒的膽量並培養他們與人交往的自信心；在開展「你丟我撿，清潔衛生靠大家」的活動中我們讓聾孩子在大學生的帶領下也能為創建衛生城市出一份微薄之力，同時也在潛移默化中對聾兒進行了社會公德的教育；在「把耳朵叫醒」的愛耳日活動中，我們通過宣傳喚起廣大民眾的愛耳意識，同時也在政府的幫助下引起全社會對聾兒這個弱勢群體的關注；在「為了孩子的明天」、「同在藍天下」「獻一份愛心、築一個工程」等大型助殘公益活動中，我們讓大學生和聾兒在杭州、金華等城市的各大廣場巡迴演出，向大家展示我們這群特殊的聾孩子們特別的才能，讓聾兒也能像所有幸福的孩子一樣去勇於展現自己，讓我們每一個聾兒都能健康、活潑、堅強、自信地成長。
（三）、「大帶小」結對助教尋找愛心爸爸媽媽活動有利於滿足聾兒特殊的情感需要並豐富聾兒的語言環境。來我們語訓幼兒園接受訓練的聾兒大多是外地的，他們從小遠離父母，缺少一種家庭化、生活化的語言環境和情感需要，於是我們便為這些離家較遠的聾兒每人尋找一位責任心強、有愛心的大學生和社會人士當他們在本市的愛心爸爸媽媽。愛心爸爸媽媽可以每月1—2次來看望孩子，為他們提供一些生活和學習用品，也可以每月1—2次來接孩子回自己家過周末，這樣的活動即讓孩子感受到了家庭的溫暖，饑渴的情感得到了滋潤和升華，也為孩子提供了一個更加家庭化、生活化的語言環境，促進聾兒語言交往能力的逐步提升。
三、「大帶小」之「大人帶小孩」
聾兒康復是一項需要各方面配合併且持之以恆的工作，而家長是孩子的第一任老師，因此家長與老師的密切配合是聾兒康復的關鍵，我們在開展「大帶小」的活動中讓家長配合老師帶動孩子即「大人帶小孩」當然是必不可少的一項內容。
（一）、培訓。聾兒康復除了在語訓部進行康復訓練外，家庭聾兒康復訓練也是極其重要的一項內容。因此，為方便更多的家長對聾兒進行家庭康復訓練，我們專門成立社區服務部，為符合語訓條件的聾兒家庭發放社區服務卡，並成立聾兒家庭聯誼會。社區服務部為服務對象提供聽力、語訓、後續等等多方面的服務。服務項目有定期家長培訓班、專家講座、家長會、節慶聯誼等，這些活動都鼓勵家長帶孩子一起參加，讓家長與孩子一起學習、遊戲，為孩子做好以身作則的榜樣。
（二）、溝通。幼兒園與家長齊奮進，共努力是康復聾兒之關鍵，而只有溝通才有互動與促進。然而以往我們都是重視老師與家長的溝通，每個月老師都會給每個聾兒的家長寫信，及時向家長們反映孩子在幼兒園的生活與學習情況：當天氣轉涼時，老師會告訴家長您的孩子現在的衣著情況；當孩子們在聽力方面取得進步，哪怕是微小的進步時，老師們都會無一遺漏地告訴家長；開展了「大帶小」的活動後，我們發現其實家長與孩子的溝通更為重要。於是我們要求家長每個月給孩子寫信以鼓勵孩子學習寫信提高書面語的運用能力；要求家長每個周末給孩子打電話以訓練聾兒的聽覺能力和語言交往能力；假期給家長布置家庭作業，讓家長在假期與孩子一起完成各項學習和訓練。
四、「大帶小」之「大環境帶小環境」暨「聾健合一」
聾兒和健康的孩子一樣好玩、好動、有求知慾和好奇心，他們的身心都在發展之中，他們在智力、身體、文化、社交、情感等方面的塑造是等同的，而要讓聾兒各方面的能力都得以正常地發展並不斷提高語言的交往能力，為聾兒創設一個學習語言的正常語言環境是極其重要的。因此，在「大帶小」的活動中我們有目的地組織聾健合一活動，讓大環境帶動小環境，不僅能讓聾兒在有聲語言和各種聲音音響的刺激下使視覺、觸覺、運動覺等器官的「代償」作用得到最大限度的發揮，殘餘聽力得到開發和利用，語言能力順利形成和發展，思維能力相應提高，正確的思想、行為得到強化，而且還能使聾兒從小接觸社會，了解正常人的生活，培養適應主流社會的意識和參與能力。
（一）送出去。我們與正常小學和幼兒園合作，建立聾健合一的實驗基地，把一些聽覺和語言有一定基礎的聾兒送入幼兒園、把康復的聾兒送入小學，讓他們與所有正常的孩子一起學習。
（二）請進來。我們把正常孩子請到我們幼兒園開展結對活動，這種方式對聾兒的全面康復和培養社會適應能力都起著巨大作用，同時也能培養健全兒童從小就關心他人、助人為樂的思想。
效果
經過三年的「利用各項資源開展「大帶小」活動對聾兒語言學習的影響」實驗課題的開展，我們重視「大帶小」活動促進聾兒的全面發展，深入觀察聾兒的言行，清楚每一位聾兒的個性，善於捕捉和挖掘計劃外的最佳教育契機，用我們熟練的教育技能，為聾兒營造一個寬鬆、活潑、奮進的生活、學習氛圍，使每個聾兒身心健康地發展，提高聾兒語言的組織、運用和交往能力，培養聾兒團結、協作、獨立、堅強、自信、與人共享、助人為樂的優良品質。實踐證明通過「大帶小」的活動的開展，以前很多聾兒出去時自卑不肯戴助聽器、膽怯不願與陌生人講話等現象已經越來越少，現在我們的聾兒個個都自信大方，敢於面對種種困難和挫折去向命運挑戰並實現自我的價值，真正達到聾兒全面康復的目標。
