解決青少年性心理發展過程中的困擾及問題，就要使青少年掌握性知識，端正性態度，加強性道德。而要實現這三個目標，必須從家庭、社會、學校及青少年自身的性教育著手。
（一）從家庭角度來講，父母是青少年性教育的啟蒙者，要求父母用科學的態度回答子女提出的性困惑，正確處理性遊戲，忌用無恥下流的字眼；有一個和諧的良好的家庭環境，從而增強青少年的自制力和責任感，並減少外出尋求性刺激，防止性犯罪。
（二）就社會而言，一要加強法制，淨化大眾傳媒；二要宣傳普及科學的性知識，提倡正確的性觀念。
（三）學校途徑，包括開展性教育課程，性健康教育報告，設立專門的諮詢室解答青少年性心理發展時期的困惑。
（四）青少年自身應增強自我的約束能力，不要刻意的壓抑，也不要單純的仿效，學會注意力的轉移和升華。
在此需要指出的是，學校性教育在青少年性心理發展教育中擔當著重要的任務，教師擔任著重要角色。而由於目前一些認識誤區和方法失誤不但沒有解決反而加重了青少年的性心理發展的困擾及問題。所以筆者著重談一下教師在青少年性心理發展中的認識誤區和方法失誤及正確態度與做法。
第一，從事青春期教育的教師自身缺乏科學性知識和正確的性觀念。這種狀態不可能教育和引導青少年性心理的健康發展。如果老師認為性是可恥的，會使學生性生理迅速發育和性心理的嚴重壓抑的矛盾和困擾羞於向老師傾訴和請老師指導，影響學習和生活。所以教師自身首先要構建健全的性知識，端正性態度，尤其要了解青少年性心理發展過程及伴隨的性行為。
如在青少年青春期的性心理困擾與壓抑的處理上，教師應以科學的態度進行開導，因為一些性行為如「手淫」、「性夢」、「性幻想」本身並無害，青少年只是由於性無知和周圍環境而產生困惑和壓力，給自己心理上形成陰影。以手淫為例，因為他們手淫時緊張、害怕，手淫後自責、悔恨，從而造成心理壓力。正如美國的一位學者所說：「如果手淫一旦發生了惡果，那必是恐嚇與畏懼的結果，因為手淫本身，決不至於發生不好的影響。」美國另一位精神病學家阿瑞蒂也說：「手淫是標準性行為的一種，之所以成為問題，僅僅是因為在手淫的時候伴有一種犯罪的感覺和內心的焦慮，因而造成了種種後果。」但是並不由此說明手淫可以不加節制，因為任何事物都有其量和度，過於頻繁的手淫會給身體和心理帶來不適。教師在性教育過程中應尤其重視這方面的講解和有關這些問題的最新科學報告，從而還青少年一個明朗的內心世界。
第二，教師在進行性教育的工作中過於害羞和膽怯。如山東教育學院進行青春期教育「師資培訓中調查學員的一組數據：學員理論上認為開展青春期性教育非常重要的占70%，而工作態度一項中積極主動者卻只有13%；講解男女生殖器一項中，讓學生觀看者占41%，籠統帶過者占33%，兩者占70%以上。即實際工作和內心態度相矛盾，這主要是受傳統社會性禁習、性壓抑的觀念的影響，所以進行性教育的工作者應具備開拓、大膽的精神，把對青少年進行性教育看作義不容辭的責任，應科學、大方，而不隱晦地進行性教育。
第三，處理青少年異性交往問題上過於敏感和直接。如中學生「早戀」問題，這是學校教師煞費苦心的問題，一旦發現男女生「早戀」，趕緊告之學生父母，然後聯合起來，對學生苦口婆心的勸說。大談「早戀」之不良後果。試問，這種作法究竟是有效，還是徒勞，甚至適得其反？對個別中學生來說，可能的確是早戀，教師應適時酌情處理。但對大多數中學生來說，與異性的交往只是性心理髮育成熟時期的一種性心理要求，由於對異性的好奇和吸引而進行的接觸和交往，甚至有一些過於親密的舉動，但他們並未將此與婚姻直接聯繫起來，「早戀」只是教師和父母的觀點，一味地用「早戀」來管教中學生，一方面有可能使他們羞於見人，過於自卑；另一方面使他們從無意識的交往真正陷入戀愛，影響學習。這就要求教師應結合青少年性心理發展的規律來得體、委婉地開導學生，並鼓勵他們學習異性之長，補自己之短而共同努力。
第四，缺乏性道德教育。在當前學校進行的性教育中，幾乎都沒有涉及到性道德教育，從而使青少年缺乏正確的性道德觀，出現未婚先孕，不負責任不安全的性行為等，最終導致自殺，感染傳播性疾病以及犯罪等後果。這就要求進行性教育的教師教導學生有責任感和成熟的人格，增強自我約束力，抵禦外在誘惑，教育學生對自己的性行為負責和節制。但並非用傳統性觀念和性醜惡等來壓制和管教，這樣會適得其反。
綜上所述，研究青少年性心理發展過程對青少年身心健康成長有著重大意義，它要求家庭、社會和學校通力合作，普及性知識、轉變性禁忌、性醜惡的傳統觀念，加強性道德意識。尤其是從事青春期教育的教師應擁有科學性知識和性態度，來引導中學生性心理健康的發展。
