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在中國聾兒康復中心語訓部的一間小教室里，佩戴著助聽器的航航（化名）日前正和媽媽一起上聽覺口語訓練課。看到記者進來，航航放下手裡的玩教具，主動說了聲「阿姨好」。媽媽和老師都誇他懂禮貌，航航聽了，一雙眼睛笑成了彎月牙兒。在中國聾兒康復研究中心，專業人員用聽覺口語法，這種聽障兒童早期康復手段，幫助聽障兒童重建聽能，提高認知和溝通能力，爭取讓他們早日回歸普通教育環境。2015年，人力資源和社會保障部在最新版職業分類大典中，將聽覺口語治療師增設為新職業。
聽覺口語訓練成主流教學法
航航對「h」的發音掌握不好，課堂教學中，老師運用多種教學技巧來加強他對這個音的練習。在做完一組物品分類的遊戲後，進入了航航最愛的環節——獎勵喝「飲料」。老師不斷地鼓勵他說更長的句子，同時巧妙地將「好、喝、壞」等字融入句子中，讓孩子在掌握音、字、詞的基礎上，表達練習目標音「h」。
聽覺口語法是在助聽器或人工耳蝸等輔助聽力的設備幫助下，通過構建自然且有意義的情境及互動，讓聽障兒童學習傾聽、語言和說話。中國聾兒康復研究中心語言訓練部主任說，經過半個多世紀的發展，聽覺口語法在國外已成為一種主流的教學方法，並且被大多數專業人士和聽障兒童家庭熟識和認可。上世紀90年代，聽覺口語訓練的觀念引進我國。目前，聽覺口語法在我國聽力語言康復領域已得到廣泛應用。
「許多家長覺得聽障兒童能說會聽就可以了，但是讓孩子們學習如何求助，怎樣婉轉地表達自己的意思等，同樣是聽覺口語訓練的重要內容。」盧曉月說，比如，聽障兒童和別人說話時，如果聽不懂對方的話，他會不會說「對不起，請再說一遍」。如果缺乏這方面的訓練，長此以往，聽障兒童就難以順利融入社會。
3歲的辰辰（化名）從去年3月開始在中國聾兒康復研究中心接受語言康復，2個月後，媽媽給他報了聽覺口語法訓練班，和他一起上課。
辰辰媽媽說，很多家長在聽障兒童日常教育中做得不得法，需要老師傳授一些方法。「有一次上課時，老師拿了一堆教具讓辰辰做認知和分類，拿到救護車時，辰辰無意識地說了兩個字『生病』。這時，老師就抓住這個點和孩子交流，『救護車就是要幫助生病的人』，『救護車是白色的』等，藉機補充了信息量，豐富了孩子的語言和知識。如果換做是自己，肯定就沒有進一步的對話了。這為我做了很好的示範。」辰辰的媽媽說，「老師傳授的教育方法和技巧，我都認真記錄下來，並把它們用在了平時的生活中。」
「辰辰的性格比較內向。以前他不愛說話，我們就認為是說話晚，也不和他交流，後來老師告訴我們這樣是不對的。現在只要辰辰在家玩遊戲，我們就會全體加入。」辰辰的媽媽告訴記者，接受語言康復一年來，孩子從最初的只會叫「爺爺」，到會說單個字、疊詞，到現在已經可以說七八個字的句子。處在語言爆發期的辰辰，越來越願意和家長交流，性格也比以前開朗了許多。
中國聾兒康復研究中心教育培訓處處長刀維潔說，聽覺口語法的一個重要特點，就是強調家長的深度參與。這種教學方式認為，家長作為聽障兒童的照顧者和撫養人，有能力成為聽障兒童語言發展的推動者和促進者。它要求家長作為學習者、合作者、主導者，並全方位參與聽障兒童日常生活訓練中。
「在幫助聽障兒童具備相應技能、順利進入普通教育環境、減少社會資源的浪費方面，聽覺口語訓練師發揮了重要作用。而這樣一份專業的工作，此前並沒有專業人員來做。我是北京師範大學學前教育專業畢業的，來到中國聾兒康復研究中心工作前，對聽障兒童教育一竅不通。」刀維潔說，從全國範圍內來講，聽力語言康復教育人員的背景、學歷和水平都參差不齊。
「聽覺口語訓練師要具備兒童教育、兒童心理發展、兒童語言等方面的知識技能，沒有經驗的老師很難勝任。」中國聾兒康復研究中心語訓部張伶老師參加工作至今已30年，她呼籲社會加強對聽障兒童康復和聽覺口語訓練的關注度，提高從業人員收入，吸引更多的人從事這一行業。
刀維潔說，全國聽力語言康復機構對聽覺口語訓練師的需求很大，以每家機構平均20名孩子，每位老師帶教6名孩子計算，每家機構需要3位～4位聽覺口語訓練師。我國共有近千家聽力語言康復機構，也就是說，最起碼需要4000多名聽覺口語訓練師。而目前我國培養認證的人員總數還不足300人。
「從今年開始，我們的培訓量會繼續加大。」盧曉月說，現在中國聾兒康復研究中心的孩子裡，85%～90%來自外地。如果，基層培養更多的聽力語言康復人員，這樣會省去家長帶著孩子來回奔波的艱辛。
