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在中国聋儿康复中心语训部的一间小教室里，佩戴着助听器的航航（化名）日前正和妈妈一起上听觉口语训练课。看到记者进来，航航放下手里的玩教具，主动说了声“阿姨好”。妈妈和老师都夸他懂礼貌，航航听了，一双眼睛笑成了弯月牙儿。在中国聋儿康复研究中心，专业人员用听觉口语法，这种听障儿童早期康复手段，帮助听障儿童重建听能，提高认知和沟通能力，争取让他们早日回归普通教育环境。2015年，人力资源和社会保障部在最新版职业分类大典中，将听觉口语治疗师增设为新职业。
听觉口语训练成主流教学法
航航对“h”的发音掌握不好，课堂教学中，老师运用多种教学技巧来加强他对这个音的练习。在做完一组物品分类的游戏后，进入了航航最爱的环节——奖励喝“饮料”。老师不断地鼓励他说更长的句子，同时巧妙地将“好、喝、坏”等字融入句子中，让孩子在掌握音、字、词的基础上，表达练习目标音“h”。
听觉口语法是在助听器或人工耳蜗等辅助听力的设备帮助下，通过构建自然且有意义的情境及互动，让听障儿童学习倾听、语言和说话。中国聋儿康复研究中心语言训练部主任说，经过半个多世纪的发展，听觉口语法在国外已成为一种主流的教学方法，并且被大多数专业人士和听障儿童家庭熟识和认可。上世纪90年代，听觉口语训练的观念引进我国。目前，听觉口语法在我国听力语言康复领域已得到广泛应用。
“许多家长觉得听障儿童能说会听就可以了，但是让孩子们学习如何求助，怎样婉转地表达自己的意思等，同样是听觉口语训练的重要内容。”卢晓月说，比如，听障儿童和别人说话时，如果听不懂对方的话，他会不会说“对不起，请再说一遍”。如果缺乏这方面的训练，长此以往，听障儿童就难以顺利融入社会。
3岁的辰辰（化名）从去年3月开始在中国聋儿康复研究中心接受语言康复，2个月后，妈妈给他报了听觉口语法训练班，和他一起上课。
辰辰妈妈说，很多家长在听障儿童日常教育中做得不得法，需要老师传授一些方法。“有一次上课时，老师拿了一堆教具让辰辰做认知和分类，拿到救护车时，辰辰无意识地说了两个字‘生病’。这时，老师就抓住这个点和孩子交流，‘救护车就是要帮助生病的人’，‘救护车是白色的’等，借机补充了信息量，丰富了孩子的语言和知识。如果换做是自己，肯定就没有进一步的对话了。这为我做了很好的示范。”辰辰的妈妈说，“老师传授的教育方法和技巧，我都认真记录下来，并把它们用在了平时的生活中。”
“辰辰的性格比较内向。以前他不爱说话，我们就认为是说话晚，也不和他交流，后来老师告诉我们这样是不对的。现在只要辰辰在家玩游戏，我们就会全体加入。”辰辰的妈妈告诉记者，接受语言康复一年来，孩子从最初的只会叫“爷爷”，到会说单个字、叠词，到现在已经可以说七八个字的句子。处在语言爆发期的辰辰，越来越愿意和家长交流，性格也比以前开朗了许多。
中国聋儿康复研究中心教育培训处处长刀维洁说，听觉口语法的一个重要特点，就是强调家长的深度参与。这种教学方式认为，家长作为听障儿童的照顾者和抚养人，有能力成为听障儿童语言发展的推动者和促进者。它要求家长作为学习者、合作者、主导者，并全方位参与听障儿童日常生活训练中。
“在帮助听障儿童具备相应技能、顺利进入普通教育环境、减少社会资源的浪费方面，听觉口语训练师发挥了重要作用。而这样一份专业的工作，此前并没有专业人员来做。我是北京师范大学学前教育专业毕业的，来到中国聋儿康复研究中心工作前，对听障儿童教育一窍不通。”刀维洁说，从全国范围内来讲，听力语言康复教育人员的背景、学历和水平都参差不齐。
“听觉口语训练师要具备儿童教育、儿童心理发展、儿童语言等方面的知识技能，没有经验的老师很难胜任。”中国聋儿康复研究中心语训部张伶老师参加工作至今已30年，她呼吁社会加强对听障儿童康复和听觉口语训练的关注度，提高从业人员收入，吸引更多的人从事这一行业。
刀维洁说，全国听力语言康复机构对听觉口语训练师的需求很大，以每家机构平均20名孩子，每位老师带教6名孩子计算，每家机构需要3位～4位听觉口语训练师。我国共有近千家听力语言康复机构，也就是说，最起码需要4000多名听觉口语训练师。而目前我国培养认证的人员总数还不足300人。
“从今年开始，我们的培训量会继续加大。”卢晓月说，现在中国聋儿康复研究中心的孩子里，85%～90%来自外地。如果，基层培养更多的听力语言康复人员，这样会省去家长带着孩子来回奔波的艰辛。
